中医药文化进入学校校园这一动作的真正落地, 并不仅仅只是“开一节课、搞一场讲座”就结束了, 它的核心在于要去建立一个能够长期持续下去的常态化工作机制。
根据多所学校已经进行的实践验证, 目前市面上已经有了四种非常主流的运行办法, 各学校完全可以结合自身的实际条件, 去选定一个主要模式, 再搭配一些辅助模式, 来组合着推进相关的工作。
一、四种落地模式
（一）课程融合型
不要单独去开设那些新的课程, 而是把中药医药相关的内容融合到现在已经有的学科里面。比如在初中的生物课堂上, 就可以结合中药材植物的一些特性来进行教学, 在化学课堂上，可以引入传统炮制的一些原理, 在语文课堂上, 可以带领学生赏析比如《本草纲目》这样的经典文献内容。
每一门学科每个学期安排两到三个课时就足够了。这样做的好处就是不会增加总的课时数量, 这样比较容易得到教务处还有教研组的支持, 非常适合在各个学习阶段普遍地加以推行。
（二）社团实践型
我们可以成立中医药兴趣社团或者选修课, 由本校的教师或者校外的非遗传承人来进行带教。教学的内容涵盖中药材辨识、简易方剂配伍以及传统养生功法, 比如八段锦、太极这些方面。建议每周固定开展一次活动, 然后在学期末以校园小药铺展示或者方剂汇报的形式来呈现学习成果。这一方案适合初中高年级和高中年龄段的学生。
（三）这是一个属于体验活动性质的类型。
这些活动是以节点性的主题活动为主要方式的, 比如说春分的时候去认识百草, 端午的时候制作香囊, 秋天的时候体验中药茶饮, 冬至的时候展演养生功法等, 把每次活动的时长严格控制在两个小时之内, 同时要配合使用短视频来记录过程, 还要有成果展板出来展示, 按照要求每学期至少要安排四次的机会让全学段的学生都可以来参加, 对于小学阶段的学生主要是侧重于趣味性的体验, 比如捏药丸或者闻香来辨认药物, 对于高中阶段的学生则可以加入方剂配伍进行实际操作。
（四）资源共建型
与本地中医院以及中医药博物馆和药材种植基地签订长期合作协议, 目的是共建所谓的\"校外实践基地\", 每学期组织一到两次实地研学活动, 基地方负责提供师资还有场地学校则负责学生的组织与安全事务, 这个模式下的资源不依赖于学校自身拥有程度, 所以可持续性是非常强的, 这种情形特别适合那些周边地区本身就具有中医药产业资源的场所。
二、落地四步法
第一步, 明确牵头部门, 建议由德育处或者综合实践处来统一负责, 这样可以避免出现工作散落在单个学科组里面导致没有人去统筹安排的情况。
第二步是来编写那个学期的校本方案, 要弄明白模式是怎么组合的, 课时该怎么安排, 师资是从哪里来的, 场地和经费是怎么回事, 评价方式又是什么, 最后形成一份能够实际执行的书面计划。
第三步, 也就是要进行小范围的试点。具体做法是先从一至两个年级中间挑选出来, 把这些学生先带上去把整个的工作流程跑一次。等到把这个过程给走通之后再去收集反馈意见。等有了反馈信息以后然后再向全校范围进行推广。
第四步就是要把这个评价的闭环给它建立起来, 然后把那个学生参与的这种程度还有最后的成果产出都给它弄进去, 放到那个综合素质的评价档案里面去, 最后就形成一种长期的那种激励的效果。
三、三个高频避坑点
有一个需要避讳的地方, 那就是在专家讲完之后就让相关人员散去, 这样的单次讲座如果没有后续的承载方式, 就等于没有落地生根, 这必须是行不通的, 所以一定要搭配常态化的社团或者课程模块。
第二件需要忌讳的事情是内容的真实性过于成人化, 在小学这一阶段主要侧重于感官方面的体验, 千万不要一开始就大讲经络辨证, 到了高中这一阶段再去逐步引入那些更深层次的内容。
第三个忌讳在于师资力量完全依赖外部聘请。必须安排计划, 让一到两名本校内部的教师人员去学习和掌握基础性的教学内容, 并且由他们来承担日常的指导与教学任务。如果不这样做的话, 相关的教育活动就无法得以持久地延续下去。
四、政策要和相关的资源进行对接。
教育部以及多个省份的文件已经明确, 把普及中医药的基本文化知识这件事, 纳入到学校素质教育的目标里去, 各地的普遍做法是, 通常都会设有专项的经费, 或者设立年度的评比项目, 学校方面可以采取主动的姿态去对接地方卫健委下面的中医药管理部门, 从而获取师资培训的名额, 拿到教材的资源, 得到活动的指导, 这样做能够起到非常显著的作用, 就是大幅降低实际落地所产生的各项成本。
